Il est formé en quatre années à l'institut Petô à Budapest et depuis quelques années également, à l'université Wolverhampton de Birmingham. Il a une connaissance globale et approfondie du développement et de l'adaptation de la personne handicapée à la société au sein de laquelle elle souhaite vivre. Il sait observer l'enfant, déterminer le programme et les séries d'activités ou de tâches qui permettront à l'enfant d'élaborer une stratégie d'actions adaptées à son environnement avec comme objectif l'autonomie. Le conducteur n'est ni kinésithérapeute, ni ergothérapeute, ni psychomotricien, ni orthophoniste. Il n'est pas non plus ni éducateur spécialisé, ni instituteur et ne peut exercer aucun de ces métiers.Son travail n'est pas non plus l'amalgame de tous ces métiers. Il travaille au sein d'une équipe multidisciplinaire et à la tâche de mener un groupe d'enfants tout au long de la journée.

Le programme est adapté à chaque personne et change au fur et à mesure que celle-ci se développe. C'est un processus dynamique et non une suite d'actes de la vie quotidienne ; l'apprentissage de gestes de base qui permettra de résoudre les problèmes de la vie de tous les jours. Ce programme développe le mouvement, la vue, l'audition, l'écoute, la compréhension, la parole, la respiration, la mémoire et les connaissances. Il vise des buts généraux à partir de solutions individuelles. Le caractère fonctionnel du programme assure la motivation. Les mouvements sont décomposés pour être mieux réalisés et répétés dans les différentes postures inhérentes à la vie quotidienne. Le programme doit être à la fois logique, souple et répétitif tout en respectant une progression.

Les séries de tâches sont une partie structurée du programme qui servent à doter l'individu de compétences utilisables toute la journée . Les séries de tâches sont réalisées en groupe et menées par le conducteur. Chaque tâche est un élément de compétence lié à un mouvement spécifique. Chaque mouvement est utilisé dans différentes combinaisons et toujours rattaché à un objectif précis. Chaque tâche est présentée de façon à être réussie et doit renforcer une compétence déjà acquise ou à en apprendre une nouvelle. L'observation scrupuleuse des tâches assure la dynamique de l'apprentissage. L'intention rythmique est un outil indispensable à la pédagogie conductive lors de ces séries de tâches. Elle favorise l'action par la construction d'une image interne de ce qui doit se faire. Le besoin de verbaliser l'intention et le rythme va en diminuant au cours de l'apprentissage. Cet apprentissage peut alors être appliqué aux autres situations et être à la base d'une autre tâche. La répétition permet de donner le temps de la réalisation et aide à la concentration. La facilitation permet la réalisation de la tâche. Elle peut être verbale, émotionnelle, matérielle, mécanique, visuelle ou manuelle.

Il inclut les enfants et l'équipe de conducteurs. C'est une entité chaleureuse et puissante au sein de laquelle un sentiment de confiance et de fierté prédominent. Le groupe est moteur, facilitant et encourageant. Chaque individu résout le problème à sa façon au sein du groupe.Cette émulation du groupe est une force thérapeutique bien connue dans d'autres systèmes thérapeutiques, d'apprentissage ou d'éducation.

Il s'appuie sur trois principes fondamentaux :

l'intégration

l'interaction

la continuité

L'apprentissage est continu, toute la journée, quelque soit le type d'environnement : maison, école, lieu d'accueil spécialisé, de loisirs ou de déplacement. Les séries de tâches doivent être pratiquées dans un environnement offrant l'opportunité à l'individu d'utiliser ses compétences et de les développer. Tous les aspects de la vie quotidienne doivent être travaillés pour amener l'enfant vers l'autonomie la plus grande possible. L'équipement en matériel est particulier et inclut des tables d'exercices à lattes, à hauteur variable, des tabourets à lattes et des échelles permettant une installation stable d'apprentissage des changements de position, l'acquisition d'un maintien postural et d'une correction de déformations secondaires à la lésion cérébrale, et la marche. Les adaptations ou aides techniques sont parfois nécessaires au bien-être ou à la réalisation de certaines tâches. Ces aides techniques ne doivent entraîner de dépendance et gêner la continuité de l'apprentissage. Leur utilisation doivent donc évoluer avec l'acquisition des compétences.